(一)德育课程重融合《中小学德育工作指南》中明确指出:“充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学全过程。发挥其他课程德育功能。要根据不同年级和不同课程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教学中。”
(二)学科课程重内生生活既是道德生成的源泉，也是道德教育的起点。国家基础教育课程改革委员会专家朱慕菊说:“没有没有生活的道德，也没有没有道德的生活。”著名学者鲁洁也指出:“道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。”学校道德教育必须重视生活中道德资源的利用，通过生活实践进行道德教育，把道德教育深深根植于学生生活的土壤，让德育与受教育者的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密联系，用学生自己的生活经历和由此而升华出来的经验来启迪、引导学生的道德生成和发展，以提升学生的人生境界、道德水平
(三)实践课程重体验所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是使教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”包括两个层面，即行为体验和内心体验:行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径;内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。由此可见，体验教育是在实践活动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，也是学生在实践中反复体验的过程
孩子们珍珠泉一日游
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