菜鸟教师角色三变 发布时间：2018/12/18 8:36:25 作者：王雪婷 点击：5368
决定成为一名教师，既不是迫于高考分数不理想之下的无奈选择，也不是来自父母的耳提面命，纯粹是我个人的选择。我在求学过程中遇到过许多好老师，他们对我的学习和生活态度产生了深远的影响，这让我相信教育的力量，认定它是一份大有可为的事业，我知道教育的成效不是在短期内就能显现的，但是正因如此，那种长久的改变才显得愈发有力，富有意义。 2017年8月，我正式成为了一名小学语文老师。我抱着课本穿行在小而美丽的校园里，听着小朋友们那一声声“老师好”的问候，走进教室，站在讲台上望着下面那一双双好奇纯真的眼睛，这种感觉无疑是新鲜而令人振奋的。 但是实际的问题来了，我应该如何对待学生呢？又该如何与他们相处呢?这自然需要我先对教师角色有一个清楚的观念，进而调整自己的行为。 在开展新生入学教育时，有经验的教师告诫我第一堂课要严肃稳重，给小朋友一个“下马威”，尤其我面对的是刚刚离开幼儿园和家长宠溺的一年级学生,孩子虽小但是却有着小兽般敏锐的感觉，如果第一面让他们觉得你好说话，那么以后就难管了。 于是在一开始，为了维持我作为师长的尊严，我就决定对学生冷起脸来，把自己的角色设定为“黑脸包公”，而把学生看作是一棵棵需要修剪的小树苗，一言一行都需要加以要求，使得他们的行为合乎“规矩”。 课堂上，学生行礼问好时不能有丝毫怠慢，不能用平辈的称呼跟我说话，我对他们提要求时往往是用否定性的句式“你不准……”、“你们不能……”，只要他们稍有不合常规的行为，我都会提出批评，很少有表扬和奖励；在课堂之外，小朋友想同我说一些其他的话题时，我也兴致缺缺，往往会随意打发敷衍。我不是不明白他们与成人的差异，知道他们的身心发展还不成熟，不能提出与成人同等的标准与要求，但是当我看到他们出现的一些坏习惯和所谓“错误”时，却不自觉地心生急躁，恨不得一下子让他们养成好习惯。 而在教学方面，在明确教学目标后，我把更多的精力放在考虑如何在课堂的前半段把重难点讲清楚上，整堂课下来往往是用一种牵着学生走的方式进行的，没有给学生太多参与的机会，总觉得他们还很小，很多东西都不懂，也没有很高的纪律自觉性，注意力也往往不能长时间集中，如果采用太过开放式的教学方式，害怕没有足够的组织能力收回来。 我原本以为靠黑脸和严厉的批评能够换来良好的课堂纪律，提高教学的效率，但是事与愿违，本来班里只有几个小朋友比较好动说小话，大部分小朋友还是很愿意学习新课的，后来因为我经常会在课堂上批评违反纪律的几个小朋友，越来越多的小朋友无法将注意力集中在课堂上了，而原先的几个小朋友也变本加厉，我在批评他们时感觉自己越来越显得色厉内荏，心里实际上已经产生了一种无力感，感觉自己缺少组织教学的能力，甚至开始怀疑自己是否真的适合当老师，我这样严格要求学生难道错了吗？ 令我印象深刻的是这样一件事：上班接近一个月的时候，某天校长来听课，我讲的是部编版一上语文的语文园地三，小朋友们刚开始还能将注意力集中在课堂上，可是一节课还未过半，那几个小朋友开始坐不住了，开始有小动作，眼神也明显是游离的，而他们周围的小朋友也仿佛是被感染了，投入课堂的积极性也不如一开始那么高了，整个课堂的气氛就有些散了，当着校长的面，我强压着火气提醒了几个小朋友，但是作用不大，我想我彼时的脸色一定不好看了，虽然我当时拿着教棍，但是当时教室里的气氛已经让我不知道该指向何方了。 事后校长跟我谈话，说我如果不能维持好教学秩序，那么一切教学法都无从谈起，还建议我多跟前辈和同期入职的同事学学，在课堂之外多下一些功夫，他的一句话当时让我很不好受“你僵着脸挥舞教棍的样子有点难看”。事后我也难免对孩子们有些火气，但是一个男生立刻回嘴说“老师，你越生气我越高兴”，当时我的心头立刻涌出火气，但是随即又有些凉。 我的工作刚一起步似乎就陷入了困境，但是不寻求改变就无助于事情的解决，我积极求助同事和师父，从他们那里取经，看看有什么办法能改变这种状况。后来，听过我课的一位副校长给我提出了建议，她说对孩子严格要求是对的，当然这些要求应该是合理且适应学生身心发展状况的，但是要注意提要求和落实要求的方法，最好用肯定、鼓励的句式来提要求，而且要求要清楚明确，仅仅是提出来远远不够，最重要的是落实要求，这是一个需要循序渐进、长期坚持的过程，这先是需要我的日常性监督，这种监督必须是不容含糊的，然后争取让小朋友养成习惯，形成自觉。 我开始尝试调整自己的角色，从“黑脸包公”变成了唐三藏。我开始在心里把学生当成多变又神奇的孙悟空，相信他们其实有能力做好许多事情。当我调整心态后，发现他们身上真的具有很多令我欣赏的美德！他们单纯而充满活力，从来不想到残忍黑暗的东西；他们很大度，即便是之前被我批评过的小朋友，转眼又会高高兴兴地过来同我分享自己身上发生的事情，这却愈发使我惭愧；他们热心帮助老师和同学，不管是分发作业还是帮同学捡起掉落的文具都充满热情，不假思索；他们天然地追求公平，当我表扬某个小朋友做得好时，会小声说“那我呢？”，当我以轻拍肩膀的方式提醒走神的小朋友时，对方可能会说“xxx刚刚也走神了，您怎么不说他？” 我依然会对他们提出行为常规方面的要求，但是不会再小题大做，反应过度，而是要求清楚后进行日常性监督。我表扬做得好的小朋友，为全班树立起好榜样，或者用小组竞赛的方式提醒他们，会关注他们行为常规的每个环节，力求把要求落实下去。这个过程需要付出无穷的耐心，也需要我一以贯之的责任心，其间也有过疲惫的时候，觉得琐碎烦躁，但是看到他们身上逐渐发生的好的变化，如同看着一颗颗种子萌芽，舒展着枝叶，慢慢开出多姿多彩的花，这其中也带给我无限的幸福和成就感。 在课堂上，我尝试调整教学方式。行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”“教的法子必须根据学的法子”，其实这也是新课程改革所大力提倡的。我反思之前的教学方式太过以教师为中心，总是急着把教学环节走完，把知识传授给学生，但是学生真正理解了吗？还是仅仅是蜻蜓点水呢？我心头一惊，差点就沿着简单灌输式的错误道路走了下去，为什么会走到这种危险的境地？究其原因，还是自己在实际教学中没有真正摆正学生在学习中的位置，没有花大力气去揣摩教学方法，用心备课，总想着有一种固定的课堂模式就好了，然后学着走就万事大吉。 要知道，即便是一年级的小朋友，在学习方面也不会是一张白纸，他们其实具有一定的生活经验，对周围的世界有自己的感受和思考。基于这一点，我在设计教学时就不能脱离学生的生活及需要，而要尽量与他们的实际生活相联系，调动他们已有的生活经验和情感参与学习,让学生有话说，有思考，沿着我精心搭建的阶梯一步步到达目标。 我曾经以为把自己的角色变成唐三藏是比较好的，虽然有些啰嗦但是可以用“紧箍咒”式的明确要求来改善学生常规，但是，有时候感觉自己还是有点像一个保姆，一个家长，而学校是学生学习的地方，而不是被老师耳提面命着学习的地方，这种稍显唠叨甚至是拖泥带水的做法，实际上还是在教师观和学生观等观念上存在偏差，无形中依然把自己摆在了高高在上的家长位置。 此前，我已经意识到一年级的小朋友们是一个个稚嫩的个体，身心各方面发展尚不成熟，需要科学的、合理的照顾和保护。他们作为正在发展中的个体，除了有充分的发展潜能，还存在发展的个体差异。在教学方面，我所关注的中心点从教材及设计的教学环节转移到学生身上，会思考学生需要的是什么，但是实际上学生还是有些被动。 新课程改革背景下，我应该更加明确自己的角色和责任。我的责任是指导和辅助，学习的责任在学生，如果一味大包大揽，长久下去，也不利于增强学生主动性，这就促使着我思考自己的第三次角色转变。 从我做给你看，到你做给我看，接下来，我希望和我的学生一起做好每件事，度过每个难关。 这一次，我愿把自己变成一个小孩子。我知道这很难，作为一个成人，我与我的学生处于不同的人生阶段，他们正处在金色的童年，具有可贵的童心与童真，所思所想所为充满童趣，我们的生活经验不同，乍一看我好像拥有许多知识，但实则不然。蒙台梭利等人早已告诫我们要“以儿童为师”，“向儿童学习”，这些孩子就像被师徒四人护佑的唐三藏一样，虽然无力抵抗妖魔鬼怪，甚至有时候会不辨善恶，但是他们的心是纯粹的，是充满热忱的，而“取经之路”因为他们才会有意义。 我之前误以为 “小孩子懂得什么”，但是扪心自问，我又懂得什么呢？我的脑海里没有那么多打破思维定式的奇妙想法，我的情绪感觉没有他们那么丰富敏锐。一个小女孩愿意把亲手做的手工作品送给我，这和一个富豪捐出大半财产一样慷慨大方；一个小男孩因为课间与人争执时被多打了一下，整节课都可能如同韩信遭受胯下之辱般不甘心；一个习字册经常得五颗星的学生可能因为一次我勾的四星而懊丧失意，惆怅许久……这叫我如何不愿变成他们呢？ 我愿忘却我的年纪，以看待同伴的眼光看待我的学生，以平等尊重的理念对待他们。在课堂上，我选择更加信任我的学生，在创设有利的合作、讨论及思考氛围上动脑筋，以便让他们更好地展示自己的所思所得。这在实践中并不容易，这需要我在平时就注重吸收新知识，正确理解和把握教学内容，而在实际的教学情境中，我还面临着更大的挑战。 孔子说“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”， 就是说不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。那么，如何让我的学生产生努力想弄明白的动力？这就需要唤起学生的兴趣，产生疑问，而对于他们解答疑问时可能出现疑难之处，需要我想种种办法引导学生突破，这是比较困难的一个环节，在过往的教学实践中，我有时会找到比较有成效的法子，但也有很多时候会不得要领，产生“鬼打墙”的尴尬，这一次的角色转变，注定比较艰难。 入职还未满一年，坦白说，相较于学生，我还是会在很多时候下意识地更关注自身，忧虑自己能否站稳讲台，能否在教师这一职业道路上平稳前进，这毕竟攸关生存，但值得安慰的是，我仍然保持着对教育事业的信仰，时刻不敢忘记身上的责任，陶行知说：“为一大事来，做一大事去”，教师工作尽管平凡，但是我愿用我的努力让我的工作开出有益的花朵，我也期待着下一次的角色转变。
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