我的教育案例

这是一个我和一块 “顽石”相杀相爱的故事，暂且先把我们的小男主人公叫做“小石头”吧！小石头给我的第一印象是——没有印象，因为这是一个沉默的、缺少存在感的男孩子，他的右眼眼白部分有一颗小小的黑点，像是上天在这个孩子的眼中留下了一点瑕疵。由于我是二年级直接接的这个班，在开学的前一段时间里，只有当他那双微瑕的眼睛望向我与我的眼神产生接触时，我才会意识到，在班级的一个角落里，还有这样一个孩子。

1. 闯祸的“顽石”气煞我也

小石头也算是“不鸣则已，一鸣惊人”了，作为班级管理方面不够熟练、教学方法不够成熟的一名新教师——我，是没有多余的精力去关注到一个沉默的学生的，但是他自己闯进了我的视线。

“李老师，李老师，不好啦！”一个平平无奇的下午，我正在办公室备课，门口突然传来班长慌张的声音。我随着班长走进教室，被眼前所见惊住：小石头的同桌脸上、手上都是大块大块的红色，衣服上、书包上也都是这种颜色，小女孩显然被惹毛了，正噘着嘴委屈地低泣，另一旁呢，罪魁祸首小石头，正低着头站在一旁，神色莫辨，手上拿着的就是他的作案工具——马克笔笔芯，小小的马克笔笔芯在他手里竟造成了这样骇人的场景，甚至他们波及了他们后桌两人的桌子——也都留下了红红的斑斑点点的印记。最麻烦的是，马克笔的印记是很难洗掉的，小女孩的衣服、书包洗不干净了，手和脸也洗不干净了！这印记着实在小女孩的脸上留了几天才完全消失不见。我当时真是怒从中来，不知道他哪来这么大的“威力”，区区一只马克笔都能给他玩出一朵花来！

后来，小女孩的妈妈也直言不讳地向我表示，希望给她的女儿换一个同桌，我当时并没有同意。

经此一事，小石头给我留下了“会来事、爱闯祸”的印象。果不其然，当日常我以一种挑剔的眼光去审视、观察一个孩子的时候，就会发现他在我不注意的时候常常会闯一些祸，虽不曾造成多恶劣的影响，但我心里已是不喜。

2. 沉默的“顽石”就不说话

伴随着课堂上的沉默、不积极，课后的惹事、爱闯祸的，是小石头并不优异的成绩，虽然在日常我已经能感觉到这个孩子成绩并不优秀，但真正让我爆发的是第一单元学习结束后的一次随堂测试。

依稀记得，大约还有20分钟，这次随堂检测就结束了，大部分的学生已经完成。当我从小石头身边走过，竟发现他只堪堪做到一半！我提醒他：“马上要交了，抓紧一些。”他低头，没有反应。离结束还有三四分钟的时候，我又一次经过他身边，检测题居然还停留在上次我路过否地方并且后面也丝毫没有完成！我当即整张脸都挂了下来——我已经好声好气提醒你，结果你居然还是这个样子！我把他拎出去，质问他到底在干些什么，为什么一点都没有做。沉默。接下来就是我的一通批评与说教，到最后，我拨通了他爸爸的手机，并约定第二天来校。

我和他的爸爸当着他的面交流了他的一些情况，问到他时，沉默。自此，这个孩子又在我心里被打上了态度有问题、不听话的标签。在那一段时间里，我觉得班上有比他笨的孩子、也有比他顽皮的孩子，但是他，却是让我最无解、最头疼的那个。

3. 热心的“顽石”也会闪光

事情的转机是如何到来的呢？

在一次中午陪餐过后，我稍稍离开了一会儿，回来的时候遇学生告诉我，卫生角的墙壁上有用橘子皮涂画的痕迹，我近看，好家伙，把原本雪白的墙壁画地斑驳不堪，虽然，这只是一件小事，但是这种小事必须“小题大做”！在我的层层“追查”下，有同学说：“老师，我看到小石头一直在那边涂涂画画！”好啊好，果然是你这个不省心的，正当我准备严词批评时，又有一个小朋友说：“老师，不是这样的，我看见了是xxx画的！”一时间居然出现了两名“嫌疑人”？最终，后来那个被供出来的小朋友承认了是自己画的，至于处理方法，那已经是另一个故事了。

那么，小石头在这中间扮演了一个什么样的角色呢？我问他。一如既往的沉默。此时，却有一个小朋友代替他回答了：“李老师，我看见小石头在用抹布擦那里！”我恍然大悟，原来是这样的吗？我用鼓励的眼神看着小石头，尽量释放出温和的信号：“小石头，是这样的吗？”他看着我，缓慢而坚定地点了点头。

原来在我眼中只会惹事、和老师无声对抗的小石头，心里居然也会默默地做好事、为班级奉献的吗？果然，我是被自己给小石头打上的标签蒙蔽看双眼。也许，他确实比较捣蛋、确实在学习方面没有天赋，但并不能因此而忽视他的闪光点啊！

4. 封闭的“顽石”逐渐软化

当我用一种比较公平、公正的眼光去看小石头的时候，从前许多围绕在我们之间的问题好像逐渐有了变化。

课堂上，我不再任由他自我沉默。那些比如像读词语、读生字这些简单的问题，我会给他更多的机会，他会从一开始的磨磨唧唧、声如蚊呐，渐渐地有了一些勇气，声音开始大起来，甚至一些简单的问题也会举手回答，而这个时候，我一般是不忍打击他的积极性的，总是会给他机会发言，并且大力表扬他。

他仍然会有时候无法按时完成作业，不过我已经了解了他的能力，确实他的学习天赋是必一般学生差一些的，没关系，我们可以约定时间，你来我办公室补或者你什么时候自己做完了给我。我们会像小朋友一样拉钩，谁也不许骗谁，承诺什么时候完成就必须什么时候什么时候完成送来——否则，李老师课堂上准备的小道具你就没有资格争取啦！

我会悄悄地对他说，小石头，这作业写完到李老师这里来挑糖果吃！小石头，这篇课文你最先背来，等会让你背给全班听，看看他们都不如小石头呢！我会在出操的时候表扬他，然后他的腰就挺地直直的、步子也抬地高高的......也许成绩和从前比并没有明显的进步，但是他不再是那个沉默的、被忽略的小石头了，他开始变成一个守纪律的、听话的孩子。

5. 倔强的“顽石”也能交流

后来有一天，是他的爸爸来接他，但是他的作业没有完成，我就告诉他的爸爸稍微等一会。结果，被带到办公室补作业的小石头不高兴了——他已经很久没有因为来补作业不高兴了甚至更多的时候都会很主动地来。

这是怎么一回事？我问他。不说话。软硬兼施，他不回应，好像从前的那个他，倔着一股气，就是不回应老师。渐渐地，他甚至开始委屈起来，但仍是不开口。

我就这样看了他一会。我灵机一动，拿起旁边的纸和笔，写道：“小石头，你为什么不想来写作业呀？”给他传起纸条来。他结果纸条看了看，又看了看我，我用眼神示意他，把想说的话写下来。他抽泣了两下，提笔写：“今天爸爸要带我去吃好吃的，我不想写作业。”哦！原来是赶着和爸爸一起去玩呢！那我确实有点煞风景了。可是属于小石头的该完成的任务还没有完成呀，我又写道：“那你还不赶紧写，一直在这里哭作业可不会自己写好哦，到时候饭店可要关门了！”小石头一看，见没有办法逃过，便乖乖提笔写了起来。

我想，也许他并不是故意和老师对抗不回应老师，或许他在权衡，他说出来的话老师听了是不是能接受、会不会因此惩罚他。

后来，小石头的妈妈常常与我聊天，说小石头喜欢我温柔地对他，说她感谢我愿意为小石头花这些心思，说她也会好好管教小石头......我不敢居功，我想，也许很多孩子都是这样，见到老师严肃的面孔，所以不敢表达自己内心的想法，甚至会害怕自己说的不好就会被老师批评，而我所做的，是尽自己的努力，让小石头喜欢语文老师，喜欢语文，最后，能够喜欢学习。