传统的班级文化生活，往往强调将自上而下规定的道德说教作为生活意义灌输给学生，学生缺乏积极思考。而“以人为本”的民主型班级文化呈现着班级成员的精神生活状态，反映着学生的生存方式，班级在整体上呈现出催人上进的氛围，呈现出鲜活的生命气息，学生的精神生命在班级中处于一种朝气蓬勃的发展状态，每个学生在与同伴、老师的交往中不断丰富自己的生命内涵。为了营造积极的班级文化，我做了以下的探讨和实践。
      1、提出鲜明的发展目标、主题。学期伊始，我引导学生自主策划班级发展主题，发动学生一起思考，共同参与，从而激发、凝聚并提升学生们的智慧，共同追求更高境界的发展。

2、营造和谐的成长环境
      ①创建积极向上的班级环境。
      ②形成相互支持的人际关系，让学生们的心灵相互滋养。
       对于学生中出现的新现象、出现的新问题，我把它视为新的教育资源，用以营造开放、和谐的班级文化，开发出更多的教育价值。如学生打架、个别学生在分组活动中被排斥、有些男生讲粗言秽语等，我不急着发表自己的看法，不急着把自己的思想强迫地灌到学生的脑中。我会把这些现象有计划地展示出来，组织学生对这些现象进行辨析、选择、提升认识。这样有助于在教师和学生之间、学生与学生之间建起新的交流通道，是班级人际关系更为和谐。为了创造更好的机会给学生沟通，每个星期我在班里举行“说说我身边的星”或“我要感谢班里的同学”的小班会，然后通过自荐或他荐推选出本星期的“班级璀璨之星”的候选名单，然后全班投票，票数最多的同学当选为该周的“璀璨之星”。通过这些活动，让学生学会互相欣赏，在共同的活动中互相理解、互相帮助。
      作为一个班主任老师，以生为本就是培养学生的主体意识，变被动的“要我学”为主动的“我要学”，从单纯的学知识到主动自觉的掌握知识。在传统的教育理念和体制下，学生们习惯于把教师视为至高无上的权威，教师的话就是圣旨，毫无批判地全盘接受，学生没有自我主体意识，就更谈不上主体性的发挥了。学校和教师要改变“满堂灌”方式，把教学变成是师生交流、互动、共同成长的双向过程。教师在讲知识时，不能像过去那样，自己滔滔不绝、按部就班地讲解，可以在课前安排学生预习基本知识，收集相关资料。在课堂教学中，先让学生说说所了解的知识，同学之间相互补充。接着，教师再纠正错误、补充说明、答疑解惑，然后，教师可以设置情景，让学生积极参加，整个课堂气氛就活跃起来了，这样，抽象而晦涩的东西就在师生之间的互动中变得简单易懂了，学生们也在不知不觉中掌握了知识。
      与其教给学生一屋繁杂深奥的知识，不如交给学生一把开启知识的钥匙。学习方法比学习本身更重要。如果认为孩子将来发展的基础是是语、数、外，教师就可以能造一幢漂亮的“农舍”。但你想造一座高楼大厦，就得沉住气先在地基上打好注意力、观察力、记忆力、意志力、自制力、专注力等根基。任何一根“桩”打得不扎实，都将影响大厦的高度。教书匠关注的是教给了学生多少分数，教育家关注的是教给了学生多少做人的道理。前者是标，后者是本。
      陶行知先生曾说过：“时时是创造之时，处处是创造之地，人人是创造之人。”真正的现代教育应当是以生为本的教育。以生为本是对人性的唤醒和尊重，是让学生体验生活，体验美好，体验成功，体验快乐，培养积极的生活态度、完美的人格品德、正确的价值判断、丰富的思想体系。