一、让学生在自己喜欢的领域，充分的表现自己。

由于旧的教育机制、教育观念的残余的思想，造成我们现在的教育太浮躁、太过于追求功利。教师为了学生在知识上取得优异成绩，往往像巴甫里克的那位女教师过分的“爱护”学生，善意的教育学生尽量的去抠书本，固执地认为学生的发展只有读好教科书这一条路可走；有的教师为了学生能达到一定的目标，不顾学生的爱好、特点，凭着自己的美好愿望，按社会上的某种模式去塑造学生。结果呢？就是我们看到的“金字塔”式的教育，越往高年级就有越多的学生认为自己在智力发展上的潜力有限，学习成了沉重的负担，学生变成了被动消极的机器。这样不仅束缚了学生的思想，而且扼杀了学生在其他方面的天赋，学生失去了自己。

苏霍姆林斯基说：“人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。”每个人来到这个世界上都有他与众不同的方面。其实学生可以“表现自己”的领域很多，如果学生暂时在学习领域上不去，那就给学生选择的权利，让他在自己喜欢领域比如“道德、劳动、体育运动、创作活动、音乐、艺术等领域首先”表现自己“。学生自己最感兴趣的地方，常常是他最有潜能的地方，也就是他的天赋所在，他就会用自己全部的精力投入到他所感兴趣的领域，教师就要鼓励学生让他在自己喜欢的领域达到一个“完美的高度”，树立起自己做人的信心，“在学校里抬起头来走路”，维护自己做人的尊严。如果学生在自己的喜欢领域能充分的表现自己，他就会在对事物的认识广度和深度方面产生“质”的飞跃，通过此领域获得成功的经验可以帮助他做好其他领域的事。记得我在接一个四年级时，班里有一个学生对学习不感兴趣，也不爱劳动，曾经在三年级时跟社会上的小青年学了一些不良习气。对于这样一个学生，我告诫自己必须抓住“表面上我刚接这个班，对他的过去一点也不了解”的机会尽快发现他的优点，正如苏霍姆林斯基说的，每个儿童的心灵里多点燃着“想成为一个好人”的火花，他也很想让老师认可他，他最喜欢篮球，在上课活课时，他熟练的运球、一个漂亮的转身投篮、魔术一般的传球，令我目瞪口呆。一个四年级的学生有这样的天赋，这就是教育的契机呀。我组织了班级篮球赛，给他表现自己的机会，我用欣赏的目光观看着他们的比赛，当他为了表现自己而编着花样“玩”着篮球时，我对同学们说：“看！球粘到了他的手上。”同学们给他抱以热烈的掌声。我不仅在同学的面前表扬他，使他能扬起头来走路；而且向其他的教师夸赞他的球技，使他得到了大家的认同。我还鼓励他参加专门的训练，他自卑地对我说：“我个子太矮。”我鼓励他说：“中国的组织后位阿的江个子矮，乔丹在NBA个子也不是最高的，但他们都很优秀，因为它们具有敢于拼搏、永不言败的精神。”不知是我的话语打动了他，还是正如苏霍姆林斯基说的“如果一个人能在某种劳动中表现自己，他就能在自己身上找到其他领域包括学习领域里克服困难的力量和志向。”他对事情的态度明显积极了，学习上也开始努力，并且不断的进步。

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的，在智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，使他在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”也就是说我们教师就应该鼓励学生在自己喜欢的领域里充分的表现自己，要让学生体验到自己是大写的“人”，使每个学生都感到自己具有丰富的精神世界，使每个学生都有一个自信快乐的童年和少年时光。

二、关注学生思维类型、创造学生表现自我的机会。

每个人的头脑都是独一无二的，如果教师细心观察、研究就会发现，有的学生思考问题快，有的学生思考问题慢；背诵时，有的学生听几遍就会背，有的学生读几遍就会背，还有的学生必须理解了才会背；学解应用题时，有的同学老师越是一遍一遍地讲解，他越是一遍比一遍糊涂，当老师放手让他自己解答时，虽然他思考的时间长一些，但是他能用自己的思维方式解答；可有的学生苦思冥想也想不出答案，只要老师一提醒，他马上就解答出来了。等等这些情况说明了并不是所有儿童都有一样的思考、一样的感知、一样的识记的。

可我们传统的教学过程中仍然倚重于语言、数理逻辑智能的训练，仍然是采用一问一答式或讨论式的教学模式，无视学生的思维特点，无视学生的个性差异，使学生的学习处于被动的地位，成了一台考试机。像巴甫里克的那位女教师就没有关注到学生的思维类型，巴甫里克本来不属于死记硬背型的学生，他擅长于把事物和现象联系起来思考问题，当其他学生正积极地向老师问这问那时，他却在展开他丰富的想象力，在他的头脑中“描绘着奇迹般的图画”，当然他思考的时间会很长，当然他没有表现出那么积极，以至于让那位女教师把他当作了“思维的迟钝。”一个人的天赋就这样被善意地扼杀了。因此我们教师要关注学生的思维类型，承认学生思维特点的差异,在教学时采取多种教学方式，使智能倾向不同的学生都有机会通过自己的强项学习所学的知识，促进每个学生的智能都得到发展。

现在我省普遍推广的“自主学习”就不仅注意到了学生的个体差异，而且也还给了学生思维的自由。在课堂上学生爱怎么想就怎么想，爱怎么说就怎么说，只要有他自己的道理。喜欢用什么方式学就用什么方式学。教师在教学中最常用的一句话是“用你自己喜欢的方式学习这一段”，而且也留给了学生自由学习的时间。学生在课堂上可以自己认真钻研课文，在课本上圈点勾画；可以相互讨论，观点不一致还可以展开争论；可以几人一个小组，编排小品、演课本剧；可以用课前查找的资料帮助理解课文；可以画画、可以用图片学习等等。教师根据学生在自学中反映出来的问题不失时机地进行个别辅导。每个学生都能根据自己的思维特点，在学习中表现自己，展示自己的才华。

关注每一个学生的思维类型，以学生的发展为本，还给学生思维的自由，创造和谐、愉悦的教学氛围，使智能倾向不同的学生都能表现自己，得到发展。

三、在劳动中发现、展示、发展个性。

苏霍姆林斯基说：“我们的任务就在于，在学校里不要使任何一个学生成为毫无个性的、没有兴趣的人。每一个学生都应当有一件他自己感兴趣的事，每一个学生都应当有一个进行心爱的劳动的角落。”尤其是那些天赋还没有明显表露出来的学生，更需要我们学校创造普遍热爱劳动的气氛去熏染他，让他在各种不同的活动中尝试自己的力量；更需要我们教师在项目繁多的活动中发现他们的特长、爱好，帮助他找到“适合他的天资和才能的劳动种类。”发展他们的个性才能。如“思维迟钝”的巴甫里克的才能就是由于那位生物老师善于让学生亲自动手实践，在劳动中发现了巴甫里克的智慧是“表现在手指尖上的”从此，巴甫里克的才能得到了充分的表现，成了一位农艺师。

苏霍姆林斯基为了力求使每一个学生在劳动中“发现自己”，在学校里建立了几十个可以使学生从事心爱劳动的角落，使每个人都能从事一件有趣的事，并在这里表现自己。我们学校虽然不能设有养牛场、果园、也不可能有陶器工厂，但我们可以结合自己学校的情况开展丰富多彩的活动，比如：手抄小报小组、三球队（篮球、排球、足球）、写作小组、演讲比赛、书画比赛、歌咏比赛、运动会、文艺联欢等，千方百计使每一个学生都能爱上一种心爱的活动，并且给他们创造机会，尽量地发挥每个人的天赋和才能。

学生通往成功的道路一般是要经过长期探索的，“发展个性是一种活的、变化性很大的过程，天资和才能一样，是多方面的。”学生的兴趣、爱好迁移得快，有的学生过一段时间又爱上另外的劳动。但是，这些活动构成了学生无止境的探索领域——探索发展自己才能的道路。另外，学生在这项活动中表现自己的经验，也是学习其他技能的必要因素。因此，教育的明智就在于：“要是我们每一个学生，早在童年时期和少年时期，就在一项心爱的劳动中发现自己，忘我的迷恋于心爱的劳动，并且取得优异成绩。”

关注每一个学生的思维类型，以学生的发展为本，还给学生思维的自由，创造和谐、愉悦的教学氛围，使智能倾向不同的学生都能表现自己，得到发展。