充分尊重学生，热爱每一个学生，是沟通师生心灵的关键，也是促进学生个性化学习的重要前提。首先教师应该把学生当做一个活生生的有性格的人来看，要坚持以生为本，教师和学生之间不是上级与下级，尊重与被尊重的关系，而应该是互相平等，互相尊重的关系。坚持用“师爱比渊博的知识更重要”这一理念信条指导教学实践，不断丰富和提升新的教育理念，让教师把“微笑带进课堂”，“微笑面对每一个学生”，让学生在微笑中生活，在微笑中学习，在微笑中合作探究。这样学生面对的不再是严厉的老师，而是笑容可掬的朋友，合作学习的伙伴，使学生在微笑中得到了自尊，找到了自信，建立了人与人之间的平等与友谊。

教师要“走进学生的心灵，倾听学生的心声”。让学生给教师提提建议，说说心里话，教师帮助学生解决一个个难题。新课堂教学中，教师要改变以往只是“传道、授业、解惑”的角色。教师应该走下讲台，走进孩子中间，心贴心地交流。教师应该成为学生学习的指导者，参与者和交流对话的合作伙伴，参与学生的讨论，倾听学生的发言，走进学生的心灵。这样学生才会完全信任你，从心里尊重你，接受你的教导。

二、尊重个性，因材施教

语文课程标准指出：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主的意识和习惯，为学生创设自主学习的情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”尊重学生个性，发挥学生的主体性，活跃生命的灵性，实现自主学习，是生本课堂的重要特征。我们知道，很多时候学生的学习是被动的、是单向的输入。在教师的指导下，学生自主探究是灵魂所在，学习活动要引导学生自我去发现，让学生自已去学会。

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语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展语文学习的特点，关注学生的个体差异而不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识进取精神，倡导自主合作探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”有人认为，教师教的好，讲解透彻，精讲多练就是好的语文课。也有人认为，课堂气氛活跃，教师问题不断，学生勇跃发言，就是好的语文课。我们清楚地认识到：学生是学习发展的主体，教的目的是让学生更好地学。我们允许学生通过不同的途径去感知、理解、体会、积累，给学生选择方法的机会，给学生质疑讨论的机会，给学生表达见解的时间。教师发挥主导作用，重要的是在于适时点拨，必要的引导，为学生提供参与的机会和学习的空间，仅此而已。“要真正提高学生的语文水平，教师应该做导演、做向导、做教练、做陪读，应该让学生有自己的直接体验，吸收文章之精华。「1」激发学生的学习激情和学习兴趣，教学每一环节都应根据学生的学情，有机顺势而导。

三、以学代讲，注重学生直接情感体验

在阅读教学中，要使学生有所感悟，有所体验，必然要注重感悟的过程，并非是直接获得结果，若直接把答案告诉学生，显然教师不明智、不智慧，也不利学生的认知发展。有的时候，需要老师有一种“钝感力”，让学生“得寸进尺”、“得意忘形”。「2」阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这样展开教学，既尊重了学生，又解读了文本，也激发学生学习兴趣。通过进一步探究，学生产生了独特的体验，学生的情感受到了强烈的冲击，心灵得到极大的震憾。教学就超越了文本，发展了学生的思维，树立了学生正确的人生观和价值观，不能不说这是从原点出发，又高于原点，尊重个性的同时，凸显了学生的情感体验，教学真正成了生命的课堂。

四、方法传授，教为不教

《基础教育课程改革纲要》指出：“课程改革要突出培养学生创新精神和实践能力，终身学习的愿望和能力。”「3」语文课程在这一方面承担着更多的功能，承载着更多的作用，叶圣陶老先生曾一针见血地指出，“教任何功课，最终目的，都在于不需要教。”「4」假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而去获得正确的知识，熟练的能力，学生也就具有了很强的自主学习的能力。我们的教学若能达到如此状态，就进入了一个全新的境界，教学实践也就有了别样的局面了，可以说生态课堂也已基本形成。语文作为一门基础课程，有些东西本来就教不会，需要学生自我去习得，关键点在于教师在教学过程中，能否引发学生的思考，引起学生学习的兴趣，能否使学生较快地悟得学习的方法，一个高明的老师常常把聪明的自己隐藏起来，以敏锐的洞察力去发现学生学习的问题，相信学生，把“球”抛给学生，假装糊涂，造就强势的学生，使语文课堂教学变得充满智慧。2009年上学期曾听过一堂《牧童》的古诗教学课，教师通过“点词读句”的方法，使学生很快就学会古诗，真正达到不教之效。

师：这节课老师带大家学一首古诗，题目是---（板书：牧童）师：在这之前，同学们有没有去读读这首诗啊？生：读了几遍。师：这首诗没有一个生字，今天要大家要“熟读成诵”（板书后学生读），现在老师给你三分钟时间，练习熟读成诵。生开始自由朗读。师：怎样才叫熟读呢，现在我们来搞个活动，这个活动叫点词读句，老师点到一个诗词，如果你做到了熟读，那么你脑子里就会很快映出带有这个诗词的诗句，请举手告诉大家，明白吗？生：明白。师：卧（学生纷纷举手），请你说。生1：不脱蓑衣卧月明。师再稳重的念‘卧’。生2：不脱蓑衣卧月明（读出了节奏）师：明白吗？生：明白。师：你们明白老师为什么要点这个词吗？请把这句诗读读。生再读这句诗。师：这句诗一共有七个词，谁知道老师偏偏点这个‘卧’字？生：卧是睡的意思，诗人在月光下睡觉。师：注意了，他讲到了另外一个词‘睡’，他说这句诗里不用睡而用卧，是因为卧字比睡字好，所以老师要点这个‘卧’字。而且这句诗里的这个‘卧’字很吸引人，能让人联想开去。生：卧字给我的感觉，他不是真的在睡觉，而是在欣赏月色。生：对，卧是躺的意思，躺在草地上休息一会，也有玩的味道，师：说的真好，大家把理由一讲，对‘卧’就特别敏感。接下来，谁来当小老师，来点词学诗……

通过老师简单的引导、点拨、激发，学生非常容易地掌握了古诗学习的方法。教师没有过多的分析与讲解，充分尊重孩子，相信学生，在宽松、开放的氛围中，推进了古诗阅读教学。学生完全成为学习的主人，可以说教师的教已达到了不教。相信以后学生若遇到古诗，自然会用“点词读句”的方法去学古诗，也必能见效。这样学古诗，学生不仅能领会古诗的含义，熟读成诵后更能体会古诗的意境，很好地达成了教学，收到了事半功倍的效果。这，才是高效的课堂，特征鲜明的生本课堂，使人感受到更是一种无痕的教学，生态的课堂。

实施素质教育讲究的是春雨润物细无声。学生因各自生活环境不同、能力参差不齐、个性差异大等，特别需要老师耐心寻找与发现他们独特的个性品质，引导并帮助学生树立正确的是非观点，想方设法为学生们提供各种能展示他们才华的社会实践机会，让学生明白“自己能行，努力表现就会有收获”，在不断的尝试中体验成功，拥有乐观向上的精神，充满自信，养成良好习惯，敢想敢做，使每一位学生在不同的基础上健康成长。我认为，只要将学生当作主人对待，关心爱护他们，维护他们的尊严，保持他们的自信心，让学生在集体学习中有选择地努力，形成自己特有的个性，促进个性发展是切实可行的。以生为本，因材施教，促进学生更好地学习，提高语文教学效率，从我做起，从现在做起。