培养学生英语朗读习惯培养的课堂实践与探索

【摘要】英语是一种有声语言，朗读是学习这种语言的有效途径。重视“读”的训练能有效地提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展，但在大多数英语课堂中朗读并没有受到足够的重视。笔者尝试在课堂教学中探索培养学生英语朗读习惯的有效途径，并阐述其应当注意的若干因素。

【关键词】朗读教学，习惯培养，课堂实践

《义务教育英语课程标准》（教育部，2012；以下简称《课标》）有关培养小学生英语读的能力(含朗读和阅读)的表述如下：一级要求是学生“能根据录音模仿说话”。二级要求则表述为学生“能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；……养成按照意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”《课标》中二级语音要求有这样的表述：“正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。”

《课标》作为纲领性的教学指导意见，无法对小学英语学习的朗读给出详细而操作性强的课堂教学方面的说明，加之在小学英语现行教材中涉及朗读的知识和训练并不多，因而许多教师即使有朗读教学意识，在实施朗读教学时还是把握不准。针对此种现状，笔者尝试在课堂教学中探索培养学生英语朗读习惯的有效途径，并做了些尝试。

一、英语朗读的意义

1、朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。

2、朗读能内化情感。不管朗读什么篇、段，都要全身心地投入，要在认真领会、准确把握教材的精神实质后，诉诸于声，那么声音发出时负载的思想内容、情感符号，会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言，使学生更能轻松地对所学内容进行有效加工然后输出。

3、朗读能培养语感。良好的语言习惯，指语言运用纯熟而自然结合度几乎近于本能。这是一种直感，在极短的时间内，对语言有所领悟，有所辨别——对好的语言，善于吸收；对不好的，则善于辨别而摒弃之。英语教学的真谛不在于让学生明白，更在于引导学生去应用。通过朗读，让学生感觉到美的语言不须刻意雕塑，得体、流畅、上口便是“雅”，从而鼓励学生创雅。

4、朗读，是将无声的书面语言表现为有声的情感语言的过程。在英语教学中，朗读是一种最经常的、最直观的，又最活跃的操练形式。从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上代表着其英语能力。

二、英语课堂朗读的现状

一是慢而混。有的学生朗读节奏过慢、拖沓，一字一字顿着读；有的学生发音不到位、无停顿，听起来是混着读，把该发的音吞掉，模糊过去。

二是涩而回。学生在朗读时“生涩、不流畅”；背诵过程中，反复回词、回句，语不连贯。

三是平而无味。学生在朗读中存在“无重音和语调”的现象，他们在朗读课文时，缺少正确的语音语调，没有重音和停顿，听起来很平淡。

四是漫不经心。上面三项可以说出朗读问题的外部表现，而漫不经心则是其内在成因。动嘴而不动脑，平时读就会慢而混；等到背诵时，就会涩而回，平而无味。

三、朗读教学的课堂实践

1、优化早读、形成习惯 

在英语学习中，朗读是十分必要的。在英语早读课上，笔者创设各种方法让学生朗读而不使其感到厌倦。如：将每一节早读课划分成几个时段，每一个时段都提出具体的任务和目标。(1)全班学生集体朗读短文；(2)将班级分成Team1和Team2两组扮演不同的角色朗读课本中的对话，然后再交换角色朗读；(3)我读问句，学生读答句或者学生读问句，我读答句；(4)我说汉语，学生译成英语等等。总之，通过各种方法激发学生读英语的兴趣，更充分地利用好早晨这个大好时光。实践证明，在朗读的过程中，一些胆怯的学生不但打破了“开口关”，大胆地进行练读，而且还渐渐地掌握朗读的技巧，对英语产生了浓厚的兴趣，并养成了朗读英语的良好习惯。 

2、培养技巧、授之以渔 

“在英语课堂中，还有不少教师关注自己的教多于关注学生的学，对学生进行学习策略的指导和训练少，自己控制课堂多，给学生时间和思维的空间少”（王蔷，2009）。笔者尝试着除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更着重于启发学生学习掌握朗读的技能。“授之以鱼，不如授之以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。

（1）培养学生直接拼读生词的能力，把握句中的连读特点。

小学阶段培养学生见词能读、听音会写能力的直拼法较之让小学生通过掌握国际音标后再学会拼读要简单高效许多。笔者在进行语音直拼法教学的尝试，选取义务教育教科书英语三年级起点三年级上册Unit5 Look at me（见图1）。

图1

通过对已学单词T-shirt中字母组合ir的发音的迁移，学生能自行读出新授单词skirt，还能拼读出bird和girl这两个新词。

在教授本课主要的对话内容时，前期做了重点铺垫，尤其突出了句中Look和at之间的连读。学生在笔者的引导下对这个句型中的连读模仿得非常成功。（见图2）

图2

（2）培养句中重读词汇的意识，理解不同重读词汇所体现的意义。

针对义务教育教科书英语三年级起点 四年级上册Unit8 Dolls第一课时的内容，笔者用课件呈现了Story time（见图3）

                           图3

在这一教学过程中，笔者向学生传递重读词汇的作用时，不是直接告诉学生答案，而是通过反复阅读让学生对此有很深的理解，便于内化这一朗读要素。

（3）引入语篇，感受语调的信息传递功能。

“语调的话语功能是交际中最能使人信服的方法”（McCarthy,1991）.但在实际教学中，很多教师都是按照句型来教语调，很少有人注意到上下文语境会使语调发生变化。教师们普遍认为，陈述句和特殊疑问句一定是降调，一般疑问句一定是升调，否则就是错误的。针对这些误区，我们有必要在英语教学的起始阶段培养和树立学生正确的语调意识：语调没有正误之分，只有是否恰当、得体之分。

在义务教育教科书英语三年级起点 四年级上册Unit6 At a snack bar的课例中，笔者将语调教学融入对话中（见图4），让学生在读课文和自由对话中感受语调的变化。这其中除了最基本的句子升降调的规则外，还有一些句子的语调变化是出于表达的得体和为了符合小孩子常用的夸张的表达方式。在这个教学活动中，学生通过大量的模仿以及后续表演来达到对话的掌握和灵活运用。

                                                   图4                                    

（4）分层朗读，弥补学生个体差异。

笔者在进行教学过程中，每次遇到要求朗读的内容都会让学生自行选择喜欢的朗读方式（见图5）。笔者根据不同学生的特点，设计不同的朗读难度的达标活动，让每一类学生能有事可做，有事能做，都能体验达标的快乐，从而增强他们的自信心，刺激和调动他们的积极性。

图5

3、激发兴趣、提高能力

《课标》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的任务之一。我们在教学中要尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的，生动有趣的形式，为学生创造丰富的语言交际情景，使学生在玩中学、学中玩，一定要让学生在轻松愉快的气氛中学习英语。而英语chant 以其丰富生动的内容、抑扬顿挫的语音语调、明快的节奏、隽永的韵味而深受学生的喜爱。它既可以活跃课堂气氛，同时也能帮助解决一些课堂教学中的疑难杂症。在义务教育教科书英语三年级起点三年级上册Unit5 Look at me的教学中，笔者将文中重要的词、句编成Chant，学生在朗读时配合节奏琅琅上口，当学生学会老师的Chant后自己再进行编写，其能力自然得到提升（见图6）。

图6

四、结束语

学语言不是静寂的字符，英语是有声的语言艺术。学生在这样的学习过程中，不断领悟、归纳英语朗读的规律，逐步将其内化到自己的认知结构中。学会朗读能为学生进入初中英语学习打下良好的语音基础，让学生获得英语学习的助推力，让学生的短暂学习兴趣转化为稳定、持续的学习动力。

参考文献：

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社

义务教育教科书英语三年级起点 三年级上册、四年级上册 南京：译林出版社

徐晖.语言艺术探索[M].北京：北京广播学院出版社，1999.

石秀虹.2004.影响中国儿童英语诵读困难的原因探析[J].中小学英语教学与研究，（9）：32-35