基于新课标的故事教学新尝试

   ---- 以“A Football Match”故事公开课为例

一、引言：

新课标在阐述课程基本理念中提出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言”。而故事教学正是适应了新课标对小学英语教学的要求，力求让学生通过故事教学这种形式学习英语，在情境中感知英语，实践英语。但传统的故事教学模式有着各种弊端，如学生学习自主性不强，重读写，轻听说等，越来越不适应现代小学英语教学的需要。笔者在教学实践中，对故事教学的模式作了一些新的尝试，这些尝试融合了听说读写四项技能的培养，更注重提升学生的听说能力，顺应了英语教学的要求和潮流。

二、“A Football Match”故事课的传统教学模式

对小学生而言，故事是最常见、最受欢迎的语言材料，将故事运用于教学中，对培养学生学习的兴趣、记忆单词和句型、克服遗忘从而提高学习效率是很好的方法，因此在教材和教学中的应用越来越广泛，但是笔者在教学过程中发现传统的故事教学模式未能最大程度上发挥效用。

以PEP Book8 Unit 2 Let’s read 的“A Football Match”为例，该部分教学内容贴近学生实际，文中事件的发生、高潮和结局跌宕起伏，很容易吸引学生的注意力。在第一次试上中我采用传统的故事教学方法，具体步骤如下：

Step1 故事教学前的准备阶段：学生预习课文，标出生字词；

Step2 故事中的教学阶段：

1．谈论故事：

从谈论兴趣爱好出发，引出本课故事主题；

2．理解故事：

（1）学生围绕How do the students feel before the football game starts? 听录音，学习第一段教学内容。

（2）学生通过连线题，细读课文，把握文中的细节知识；

（3）学生通过查读，回答课文中所设的问题。

Step3 故事后的学习活动

活动一：自读课文

活动二：根据黑板的人物、关键词复述课文

从课堂反馈看，学生自主、自我发挥的空间和时间太少，教师掌控课堂过多，导致学生语言输出的次数少，语言输出的内容照本宣科，机械模仿的痕迹重，缺乏生活性和情感性；学生的学习积极性不高，参与活动的面不广。

三、故事教学模式创新

针对传统故事教学模式的不足和缺陷，我在第二次教学实践中做了以下新尝试。

（一）设置“A Story Project”，培养学生自主学习的能力

新课标提出：“让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”。实施建议第三条还强调，发展学生的有效学习策略是英语新课程的重要目标之一。故事教学不仅仅关注的是学生的生活经验，而且倡导基于学生的生活经验，开展活动式、体验式的教学活动，这也符合学生的认知规律。传统的故事教学过程中，往往是教师忙的一团糟，而学生却很迷茫，忽视了学生作为学习的主体。所以二次备课时，针对教学实际和学情，我设计了一份 “A Story Project” ，一份由学生完成，一份是老师完成，目的是通过师生一起参与故事教学的预热、准备、呈现和汇报，增强学生学习的自主性和责任感，提升自主学习能力，同时规划故事教学中的重点和难点，提高教学的针对性和效果。

（二）同质分组和分层教学，加强教学的个性化和针对性

同质分组：苏联教育家维果茨基的最近发展区理论指出，有一定难度的知识能够刺激学生的语言发展，这一理论在故事主题英语教学中最直观的表现就是对不同水平的学生提出不同的能力发展程度的要求。

根据不同学生的学习能力和知识水平，我将全班学生分为红黄蓝三队，红队是学习困难的学生，对该队的要求是能听懂故事，愿意配合，了解故事情节即可。黄队是学习水平和能力中等的学生，对该队的要求是准确复述故事内容和描述故事人物。蓝队是学习水平和能力较高的学生，对该队的要求较高，鼓励他们参与故事的表演，同时根据自己的想法对故事进行总结和再创造。

分层教学：学生的学习水平和能力存在差异，如果使用同一个教学方案和教学过程来应对所有学生，会导致好的学生吃不饱而差的学生又消化不了的局面，从而使部分学生游离于教学之外，损害了教学效果，故事教学因为需要学生的高度参与，因而尤其容易出现学生不参与的情况，为解决这一问题，我在本课教学中采用了同质分组和分层教学的方式。同质分组和分层教学贯穿故事教学的全过程：

Step1 故事教学前的准备阶段：

在课前预习的“A Story Project”阶段，对学生按照学习能力和水平进行同质分组，并且给不同组别的学生不同的预习内容和选择，学生的“A Story Project”成果汇报展示如下：

红队：The football field is a rectangle. There are two goals. There are eleven players on each team in the game.

蓝队： The goalkeeper can play the ball with his hands, but other football players can’t.

蓝队： Some girls like Beckham. He is handsome .He is from England. He is good at free kick. Some boys like Messi. He is fromArgentina. Beckham and Messi both are very good football players.

总结：

Step2 故事中的教学阶段：

在课堂教学中的环节如Let’s read 、Let’s show和Let’s write这三个环节，每一个环节都有适合红、黄、蓝队的三个任务，每个学生根据自己所在的组完成相应的任务。由于是同一水平的学生之间的竞争，学生学习的难度适宜，学生的课堂参与度较高。

Step3 故事后的学习活动

故事后的拓展活动：

活动要求：请5--6个学生现场踢球，红黄蓝每组派出一名学生进行接力解说，红队介绍观众观看球赛的现场状态、黄队介绍两只“球队”的基本情况、蓝队解说比赛过程和比赛结果。通过情境创设，每组学生在教师的引导和搭建的语言支架下，活学活用本课所学知识，提升他们在实际情境中的语言输出和使用能力。一组学生现场解说如下：

It’s Thursday afternoon. The weather is fine. There is a football match between boys and girls.

Many teacher，parents and students are watching the mini football  game. They are excited and happy. Look! Now Tim has the ball. He passes it to Bob. Bob kicks the ball. It’s a goal!

Now Jane has the ball. She kicks it. The ball flies into Tim’s leg! Tim is a little angry. But the ball flies into the gate. Another goal! How’s Tim feeling now? Guess! He’s so excited! At last ,the boys won the game.

通过这两点在故事教学上的创新尝试，学生的主动学习能力、课堂参与的积极性、教学效果都有了显著提升，再次证明只有在教学过程中不断总结，不断进行符合教学规律的创新，才能提高教学水平和教学效果。

四、教学体会

1.    故事教学不同于其它教学形式，有着自己的规律和要求，比如要求学生参与度高，关注学生的主动学习能力、语言输出能力、特别是听说能力的培养，注重学生个性化的学习需求和发挥，因此必须根据这些规律和要求设计合适的教学模式，而传统的故事教学模式忽视了这些规律和要求，过于机械和死板，导致效果不佳，这正是教学创新的出发点和目的。

2.    《story project》的运用增强了学生学习英语的主动性。由于学生对于以作业形式出现的预习高度重视，所以在预习时格外投入和专注，而《story project》本身又有着高度的指向性和针对性，这些地方往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节，弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。而且，各小组汇报的角度不同，如足球比赛规则小广播、足球场地大揭秘、我喜爱的足球明星秀等，学生在故事的预热阶段了解并获得到一个话题不同方面的知识，学生的知识储备较传统故事教学故事前的准备更加的扎实有效，学生对英语课的期待和热情也更高。《story project》既帮助他们养成了预习的习惯，它的运用帮助学生扫除了学习上的障碍，培养了学生独立地分析问题和解决问题的能力，也使整堂课学起来更顺畅、轻松。

3.    同质分组和分层教学提高了教学的个性化和针对性。在课前预习阶段和课堂教学阶段的设计充分体现了学生在学习能力、学习水平、教学目标上的差异性，既提高了不同水平学生参与到整个教学过程中的积极性，也提升了他们在各个教学环节的语言输出能力，提高了教学效果。但是大班的同质分组和分层教学还是存在一定的难度，学生的参与程度还有提高的余地，这也是以后教学中应该注意解决的问题。

4.    故事教学本身对教师的专业知识、掌控课堂的能力要求很高，特别是要求教师要有很强的表演意识和能力，这对教师的能力和水平也提出了很高的挑战。

参考文献：

1张洁“情境教学法”是小学英语最有效的方法  中国校外教育     2008

2 周梦瑜 小学英语故事英语教学的意义和运用       教育导刊2008

3.教育部 英语课程标准（2011版）北京师范大学出版社

附“A Story Project”的计划如下: