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德育活动课程化,体现年龄段特点

作者:王玉娇 发布时间:2018/6/12 15:50:56



(一)德育课程重融合《中小学德育工作指南》中明确指出:“充分发挥课堂教学的主渠道作用,将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中,融入渗透到教育教学全过程。发挥其他课程德育功能。要根据不同年级和不同课程特点,充分挖掘各门课程蕴含的德育资源,将德育内容有机融入到各门课程教学中。”

 (二)学科课程重内生生活既是道德生成的源泉,也是道德教育的起点。国家基础教育课程改革委员会专家朱慕菊说:“没有没有生活的道德,也没有没有道德的生活。”著名学者鲁洁也指出:“道德存在于人的整体、整个生活之中,不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循一种生活的逻辑,而不是一种纯学科的逻辑。”学校道德教育必须重视生活中道德资源的利用,通过生活实践进行道德教育,把道德教育深深根植于学生生活的土壤,让德育与受教育者的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密联系,用学生自己的生活经历和由此而升华出来的经验来启迪、引导学生的道德生成和发展,以提升学生的人生境界、道德水平

 (三)实践课程重体验所谓“体验”,简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是使教育对象在实践中认知、明理和发展。这里的“体验”包括两个层面,即行为体验和内心体验:行为体验是一种实践行为,是亲身经历的动态过程,是学生发展的重要途径;内心体验则是在行为体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。由此可见,体验教育是在实践活动中,促使学生不断产生新经验、新认识,并由此发展学生适应自然与社会的能力,形成积极的人生态度,促进个性成长的一种教育方式。著名教育家陶行知早就提出“做中学,学中做”理论,实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展,而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法,尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看,综合实践活动的实施过程,就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程,也是学生在实践中反复体验的过程

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